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2025-2026学年第一学期第14周工作简报

发布日期：2025-12-01 作者： 来源： 点击：
上周工作完成情况 参与者/部门
1 11月22-23日加班协助谢柏梁等人相关国家社科基金课题申报签字盖章和系统上传 谢柏梁等
2 与罗思校长秘书刘倩千老师就参加省委宣传部专家讨论会进行接洽 刘倩千
3 与罗思校长和黄萍教授就参加省委宣传部专家讨论会进行沟通 罗思、黄萍
4 11月24日上班整理第13周工作周报并发给人事处 何彦
5 11月24日检索并发布相关讲座信息 全校
6 接收播主学院宋皓老师省教育科学规划课题立项通知转发宋皓提醒抓紧时间开题并上传系统 刘师昊、宋皓
7 11月24日上午8:00前往省教育厅报送谢柏梁申报的教育部第十届人文社科奖项补充材料 廖鸿霖
8 11月24日下午12:30前往四川省委宣传部参加《建设文化和科技产业融合发展试验区工作方案》研讨会并现场发言提出意见建议 省委宣传部唐鹏
9 通知相关人员提交申报四川省电影家协会会员申请书 张婉怡
10 与四川省电影家协会秘书处就申报会员工作进行接洽沟通 张婉怡
11 与人事处就2026年培训预算计划进行协调沟通 张四虎、何彦
12 与计财处就2026年部门预算进行协调沟通 熊国盛
13 11月25日检索并发布相关讲座信息 全校
14 发布《工业和信息化部办公厅关于集中组织开展物联网赋能行业应用典型案例征集工作的通知》 廖鸿霖
15 发布《关于开展首届金声播音主持论文论著推选活动的通知》 廖鸿霖
16 发布《2025年度国家体育总局体育文化发展中心成都中医药大学体育文化研究基地课题申报通知》 廖鸿霖
17 发布《未成年人检察理论研究基地（四川省人民检察院、四川师范大学共建）2025年度课题申报公告》的通知 廖鸿霖
18 发布我校蒋峰老师在全国中文核心期刊《电影评介》发表科研论文科研动态新闻 廖鸿霖
19 发布我校成功举办四川省美术家协会公共艺术艺委会成立大会学术交流信息 廖鸿霖
20 发布我校成功举办四川省美术家协会公共艺术艺委会成立大会 廖鸿霖
21 11月25日上午11：00在发规处办公室召开发规处、科研处两部门联席会议 发规处、科研处全体
22 接收校办要求提交的2026年新年礼物赠送名单文件，着手联系相关部门人员，落实地址电话变更情况 陈志杰
23 着手与发规处就全校各类平台设置和人员配置等内容进行补充完善 张婉怡
24 审核相关人员课题申报情况并提出修改意见建议（四川职业教育数字化发展研究中心） 李恬薇
25 审核相关人员课题结题、变更情况 叶巧玲、赵鹏飞
26 与省社科联就申报“美丽四川”专项课题进行沟通协调 省社科联
27 与省科技厅就刘勇峰教授课题延期情况进行沟通协调 省科技厅
28 与刘勇峰教授就主持省科技厅软科学项目尽快结题实习进行沟通交流 刘勇峰
29 与谢柏梁教授就相关课题申报情况进行沟通交流 谢柏梁
30 与学术委员就申报“美丽四川”专项课题进行网络评审 黄萍、潘建生、谢柏梁等
31 与专业带头人王崇学老师就申报相关课题进行沟通交流 王崇学
32 与四川省民办教育协会秘书就我校申报的教育内涵建设科研团队、教学团队、创新创业团队汇总等工作进行再次协调沟通 廖鸿霖
33 接省委宣传部电话就11月24日发言进行整理并发往省委宣传部 唐鹏
34 11月25日晚7:00选修课程1班第10次教学 课程1班
35 11月26日检索并发布相关讲座信息 全校
36 发布我校科研处教师在2025年四川电影电视学院教职工体育比赛中斩获佳绩新闻 廖鸿霖
37 与全校各二级学院院长、副院长、相关教授、副教授、博士就申报有关课题进行沟通协调 二级学院院长、副院长、相关教授、副教授、博士
38 与教育厅就申报相关材料地址变更事项进行电话沟通交流 黄武、刘东
39 发布我校缪军老师主持申报的成都体育学院中华国术院2025年度“空竹运动”专项课题获批立项科研东西新闻 廖鸿霖
40 完成校办要求提交的2026年新年礼物赠送名单并发给吴永成主任 陈志杰、吴永成
41 完成申报省社科联“美丽四川”专项课题校内评审并在系统进行审核提交 学术委员会、廖鸿霖
42 与发规处就“贡嘎计划”科研指标完成情况进行沟通交流 程福梅
43 与陈雯雯老师就重点课题立项后15内开题工作进行沟通商议 陈雯雯
44 与教学实验中心王钢副处长就陈雯雯老师重点课题立项课题组织和场地借用等工作进行沟通商议 王钢
45 11月26日晚7:00选修课程2班第10次教学 课程2班
46 11月27日检索并发布相关讲座信息 全校
47 发布《关于开展“新时代创新人才培养研究”专项课题的第一批课题申报工作的通知》 廖鸿霖
48 发布《四川省科学技术厅关于开展2025年四川省优秀科普作品评选活动的通知》 廖鸿霖
49 发布我校赵雨童老师主持申报的四川省哲学社会科学重点研究基地·西南音乐研究中心（四川音乐学院）2025年度开放项目获批立项科研动态新闻 廖鸿霖
50 发布《关于举办第二届全国民办高校课程思政学术年会的通知》 廖鸿霖
51 发布《关于组织开展四川省2026年春节期间“古戏台上品三国”演出活动的通知》 廖鸿霖
52 与王钢就专家讲座照片事项进行沟通协调 王钢
53 与校办就周五工作例会议题进行沟通协调 吴永成
54 与教务处就期末考试工作进行沟通交流 李移山
55 继续就科研处相关文件进行修订完善 陈志杰
56 发布人才培养与学科专业建设改革谬谈
      党的二十大和二十届系列全会、全国教育大会和教育强国建设规划纲要以及“十五五”规划建议和指导方针，都特别强调，要全面推进教育综合改革、高等教育要走在改革前列。当前，各高校也在紧锣密鼓地讨论、研究和编制“十五五”发展规划。在经济社会发展尤其是人工智能技术不断迭代升级，对高等教育提出更高要求的新时代背景下，既遵循高等教育内在规律，又更好地适应未来发展趋势，科学规划并把握好接下来五年的关键期，深化高等教育综合改革，对各高校而言，既面临着新的机遇，也将面对不小的挑战。而这一过程中，如何深度把握并促进学科、专业调整优化与人才培养改革之间的有机连接，是一个值得高度重视并深入探讨的问题。在这里只是将某些问题及粗浅的思考提出来，供大家共同研讨。
    一、人才培养与学科专业建设关系的再思考
      毫无疑问，高校人才培养是建立在学科与专业建设这一基础之上的，原来所谓的“单科学校”，其学科与专业特色对于人才培养特色的影响在这方面体现得尤为明显和直观。但是，对于学科与专业建设同人才培养之间的关系，具体落到人才培养及其改革实践上，却往往又显得有些游离。
     
    		全校
57 1.观念模糊的矛盾
      长久以来，这里面一直存在着许多模糊的观念。比如，一般认为，学科建设与科学研究、研究生的培养关系更为紧密，而本科人才培养重点在于专业建设。再比如，专业建设往往局限于本专业研究方向的拓展、师资队伍建设、专业课程设置及人才培养方案的制定。还比如，学生专业能力训练与创新能力培养，过于强调本专业老师或行业导师的“专业指导”，而作为专业人才培养质量评价的重要指标之一，也看重学生就业领域与所学专业的“对口性”等等。
    2.规划割裂的矛盾
      由于这些模糊的或者说过于狭隘化的观念存在，使得学科与专业建设，同人才培养及其改革实践之间，产生一种无意识的割裂。一个现实的例证就在于，尽管从宏观层面认为学科与专业建设，对人才培养有着极为重要的作用，但落实到发展规划制定的实践层面，则出现学科与专业建设规划、人才培养规划乃至师资队伍建设规划、科研规划，由于缺乏顶层设计的系统性而相互独立在做，在制度、措施、平台、资源等各个方面落到实质性层面的相互关联度、支撑度并不大。
    3.稳定与发展的矛盾
      学科门类和专业类别，是随着科学技术与经济社会的发展而不断产生分类的。学科分支相对来说比较稳定和缓慢，而专业发展，大致而言沿着两个方向产生细分：一个可以称之为内涵式的专业细分，即基于学科自身研究领域的拓展——人们常称之为内涵式发展，开拓出新的专业研究方向与领域，从而形成新的专业；另一个则姑且称之为外延式的专业细分，即在工业化进程中导致社会分工越来越细密，对人才需求或者更确切地说，对“流水线”上的专业人才需求更细致，适应这一发展，使得高校在学科建设过程中不断产生专业细分。 		全校
58 4.学科-专业-人才培养的关系
      正是由于专业发展沿着这两个大的方向细分，导致人们对于学科与专业建设同人才培养之间的关系，产生某些模糊的认识：学科建设更多的是偏向于科研，因而重点在于更高层次的研究型人才培养，而专业建设则偏重于应用型人才的培养。进而，导致学科、专业与人才培养之间的关系在实践上的相对割裂。这一现象在大家可感可见的两个层面体现得尤其突出：一是对于学科、专业优势与学科、专业特色的区分上极为模糊。换句话说，往往大而化之，将学科、专业优势等同于特色。实际上，不同高校同一学科，围绕学科内涵即核心问题域，在研究的广度与深度拓展上的不同，形成的是相对于其他高校在这一学科领域的比较优势。而只有在不同学科之间的交叉点上开辟新的研究领域，才能真正形成人无我有的特色。二是对于优秀的乃至拔尖人才培养上，形成“专业成绩优秀即优胜”的固有认知。人才培养质量的评价，也主要偏向于升学率、学科竞赛获奖率、四六级过级率、就业率等容易量化的、跟专业学习紧密相关的层面。且不说人才评价方面相对单一化，就是在实践层面将专业与人才培养有一定结合，但似乎与学科建设又形成了相对的割裂。而恰恰相反，一所高校的办学特色，除了办学传统、文化、精神等方面以外，无论是科研特色还是人才培养特色，归根到底还在于建立在优势学科基础上推进学科交叉融合所形成的学科特色。上世纪九十年代中期招生并轨及二十一世纪初高校合并升格产生一大批本科院校尤其是“综合性大学”之后，一些高校根据“市场需求”盲目开设的一大批专业，由于缺乏深厚的学科根基，逐渐丧失专业优势和人才培养优势，这也是造成高校人才培养与社会需求脱节的一个重要因素。这也反映出，从长远而言，学科、专业建设与人才培养之间存在着极为密切的关系，要推动高校的高质量发展，必须根据各高校的已有的学科基础，将学科与专业调整，与科研特色打造、师资队伍建设、人才培养改革统筹起来，加以系统地谋划与推进。		 全校
59 二、教育综合改革视域下高等教育理念的转变
    不厘清学科、专业建设与人才培养之间的关系，就很难打通高校改革实践中的某些“关节”，也难以突破固有观念与模式，真正推动高等教育的“综合改革”。
    这里所说的固有观念与模式的突出现象之一，则是大家讨论比较多的“大学中小学化”。表面上，是诟病大学从教育、管理到引导所采取的中小学的“保姆式”教育，但从深层根源而言，则在于大学仍沿袭了中小学的应试教育模式，即进入大学之后，所强调的仍然是学业成绩，进而保研或考研的升学途径，以至于学生参加学科竞赛及其它课外实践活动、评先推优，就是为了增加综合测评分，最终的目的，就是拿到保研资格或是为了考研面试。 		全校
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      第二个突出的现象在于，高校人才培养总体上仍然是单纯地围绕课堂教学和实验室转，学生基本上被固化在这两个场合。因而，推进人才培养改革，往往被窄化为教学改革，而教学改革又将重点放在了某些教学环节方面。即使是诸如大家都关注到了的实践教学改革，很多时候也只是实践教学学分的提高、实习基地的建设等方面，真正以专业创新实践为核心推动整体改革比较少。与之相关的，在诸如人文素质教育、创新创业教育等方面，一般都采取的是加课、加学分的简单化方式，通过课堂教学、交论文或考试等方式进行学生考核评价，不仅使教室资源、教师资源更为紧张，而且学生真正的实践动手和创新创造能力难以得到有效锻炼，将“能力”简化成了“分数”。 		全校
61 第三个突出现象，则体现在教育教学及教师职责的观念及实践上。虽然存在高校学生规模不断扩大、教师数量的增长却相对缓慢这一客观因素的制约，使教师难以将更多的时间与精力投入到学生的课外实践锻炼与能力培养指导，教书与育人处于一种分离的状态。但是，回过头仔细深究，实际上从一开始的观念、机制及评价等方面，就已经将教师的职能职责窄化为课堂的专业课教学。这从教师职称评审、人才工程等评价方面，关于“育人成效”的评价其实是虚化的。从教育教学与人才培养来说，教书与育人在根本上是一体的，作为高校育人主体，教师不仅要上好课、做好专业知识与技能的传授，也要从思维、能力、实践等各个层面加强对学生的教育和指导，也就是经常强调的，既要当好“经师”也要当好“人师”，但在实践上却使两者产生了某种程度的剥离。也正因如此，在科技发展促使高校学科、专业调整优化，进而对学生创新、创业能力提出更高要求的新环境下，大家讨论比较多的，是诸如在职称评审等方面，为教师指导学生的创新、创业成果设立“绿色通道”等措施，而很少从根本上反思，如何从机制的完善上促使包括创新能力培养在内的教师职责的回归。
      这些现象说明，单纯依靠某一个方面的改革措施，对于深化人才培养改革和育人方式改革，是难以奏效的。高等教育需要有一个整体理念的转变，进而从宏观的、系统的层面来推进综合改革。		 全校
62 三、着力推动包括学科专业优化在内的人才培养系统改革
      学科、专业调整优化，作为高校推进综合改革的一个重要的方面，对于人才培养改革将产生更加直接的影响，当然，人才培养改革是一个系统工程，从系统性改革来考量，至少需要考虑五个方面的改革及其联动。
    1.学科专业优化的重造
    对于高校学科、专业调整优化，做过一些宏观的、粗浅的探讨，它不仅不是一个简单的“加减题”，而且也不是一个建“交叉学院”等方式从浅层次来推动所谓的学科交叉融合的问题。它需要高校在立足于高等教育学科、专业建设的内在规律及对本校学科、专业进行整体评估、分析的基础上，充分发掘基础学科与应用学科、以及自身优势学科之间的交叉点、生长点，对学科、专业来进行重造。也就是说，既要适应科技进步、经济社会发展新的需求，更要基于本身的学科实力，还要注重已有学科之间真正达成交叉融合的可行性评估。这中间，包括文理工在内的基础学科、专业，不是可有可无，而是起支撑作用的。这种支撑作用不仅体现在更好地联结和促进本校优势学科之间的交叉融合上，而且最终将体现在人才培养及其特色上。		 全校
63 2.教育教学方式的重组
      人工智能的不断进化，在很大程度上造成的学习方式、教育场景等变革，加速了高校教育教学与人才培养改革的进程。但这种改革，不单纯只是目前的线上线下混合式教学、网络课程的开发等技术变革层面，它需要从学科、专业交叉融合及复合型人才培养的宏观层面，打破现有的按院系安排专业课程学习、老师在课堂教和学生在教室听的单一模式，实现跨学院、跨学科、跨专业的教学方式重组。大班制的专业基础课和主干课程将大大压缩，以小班制甚至以虚拟课堂方式跨专业教学将成为主流。换句话说，现有将专任教师固定在某学院、某专业对本专业学生进行课程教学的方式，将难以适应创新型、复合型人才培养的要求，在某种程度上教师需要打破学院的身份界限，在为本学院、本专业学生进行专业基础课教学的前提下，面向来自不同学院和专业的学生进行教学。 		全校
64 3.人才培养模式的重构
      这不仅是全面转变高校现有应试教育模式的问题，而是更好地促进学生多样化的需求和个性化的发展，以及真正通过加强对学生综合素质、实践能力、创造思维的培养，不断提升人才培养质量及学生的社会适应性与竞争力。高校人才培养改革，必须着眼于学生跨学科、跨专业知识学习与能力培养。这就要求，在人才培养改革过程中，要通过制度与机制的设计，在强化学生专业知识学习的基础上，鼓励和引导学生实现“专业+”的知识与能力拓展。也就是说，学生在学好本专业的前提下，根据本专业的相关度，以及自身的兴趣爱好与学习特长，跨专业选修课程。这与现有的辅修专业、修读双学位的区别在于，辅修专业、修读双学位是建立在学生必须保证将本专业所有课程修读完成，即“学有余力”的情况下再辅修别的专业知识——这对本专业课程学习压力已经非常大的大多数学生而言很难做到。而这里所强调的“专业+”，则是通过课程改革等方式在本专业课程、学分大大压缩的情况下，学生跨专业修读课程，或者跨专业组建团队，以小团队、项目化的方式开展学习。这与教育教学方式改革以及教师跨学院教学紧密相关。		 全校
65 4.考核评价体系的重建
      与人才培养模式改革相适应，必须推动目前以学业考试成绩为主的相对单一的学生考核评价，向真正注重学生综合素质能力、实践能力和创造能力为主的综合考核评价转变，因而评价体系这个“指挥棒”的重建也就显得尤其重要。在这个过程中，如何将学生跨专业组建团队完成创新性的项目、参与课外文化实践锻炼的过程性培养等，纳入到课程考核、学业成绩、毕业要求等评价指标体系，对于人才培养模式的改革以及人才培养质量的提升，将起到至关重要的作用。		 全校
66 11月28日检索并发布相关讲座信息 全校
67 11月28日上午9:00在安仁校区参加全校中干例会 全体校领导、中干
68 发布《关于组织开展“人工智能+”教育教学重大专项课题研究的通知》 廖鸿霖
69 发布李攀教授来我校开展专题讲座 廖鸿霖
70 11月28日上午11:00在安仁校区第12会议室参加教工第4党支部党员转正工作会议 安仁校区第4党支部
71 向全校各二级学院发布《四川电影电视学院2025年申报科研项目数据一览表(截止11月27日)》 各二级学院
72 继续学习全国高校科技统计系统视频培训，继续就新版全国高校人文社科统计系统填报进行学习 廖鸿霖
73 周六填报12月5日周五召开全校科研工作例会议题 孙龙萍
74 周末就丁一凡老师国外学习生活情况进行视频沟通 丁一凡
本周计划开展的工作
1 11月29-30日加班整理全国高校人文社科系统填报材料
2 12月1日上班整理第14周工作周报并发给人事处
3 12月2日下午4:00与发规处联合召开本周工作会议
4 12月2日晚7:00选修课程1班第11次教学
5 12月3日晚7:00选修课程2班第11次教学
6 12月5日上午9:00在安仁校区参加全校中干例会，10:40在安仁第九会议室，金牛第五会议室继续召开全校科研工作例会
7 继续跟踪2026省艺术基金立项和2025省艺术基金经费配套合同签订工作
8 跟踪与成信大战略合作事项并与相关部门进行沟通对接
9 继续检索并发布相关课题申报信息
10 继续关注相关项目申报立项情况
11 整理12月份教育改革信息和“对标竞进”信息
12 继续跟踪四川省民办教育研究中心2025年度课题结题工作
13 继续就科技厅、文旅厅和省民办教育研究中心等项目申报与相关人员进行沟通

 

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